顺顺当当的课未必是好课，因为教师以自己的预设为中心，屏蔽了学生的生成。而“磕磕绊绊”的课未必不是好课，因为教师以学生的生成为中心，跳出了自己的预设，这样的课更真实。 教学，要面向全体，一个也不能少。然而，面向“每一个”，一定是建立在面向“这一个”的基础上的。离开了“这一个”，也就失去了“每一个”。 教师对熟视无睹的课堂现象从不同的角度进行审视，在看似没有问题的地方发现问题、发现不足，这正是课堂成长的空间。教师发现不了自己在课堂教学中存在的问题，可能是最大的问题。 当学生不再“未知”时，如何上课，对教师来说，就是不可回避的现实问题。让学习真实发生，应该建立在直面学习真相的基础上。建立在学生学习的真相之上，每一次教学都是不可重复的师生结伴同行。 课前的教学设计是方案，是上课蓝图，是对课堂教学的一种规划与设想，但不是一点儿都不能改变的“规程”。如果教师是因为看见学生，依学而教，出现课上不完的现象，是可以被理解和接受的。 好的教学，学生都在向前走，允许他们速度不一样、路程不一样，甚至路径也不一样，但一定是学生主动并努力、尽力地往前走。 通过模仿学习，我们寻门而入，破门而出，在持续寻找课堂的另一种可能的过程中，自然就会逐渐形成属于自己的教学风格。
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